【20（真理诞生于一百个问号之后第二课时教学设计）】一、教学目标

1. 知识与能力目标

- 理解课文内容，掌握“真理诞生于一百个问号之后”这一观点的含义。

- 学习通过具体事例说明道理的写作方法，体会作者如何用事例支撑观点。

2. 过程与方法目标

- 通过小组合作探究、朗读感悟等方式，引导学生深入理解文章结构和语言特色。

- 培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标

- 激发学生对科学探索的兴趣，培养勇于质疑、善于思考的科学精神。

- 引导学生认识到：真理往往来自于不断的追问与探索。

二、教学重点与难点

- 教学重点

理解课文所表达的中心思想，学习通过事例说明观点的方法。

- 教学难点

如何引导学生将“问号”与“真理”的关系联系到实际生活，激发学生的探究意识。

三、教学准备

- 教师准备：多媒体课件、相关科学家的事例资料、课文朗读音频。

- 学生准备：预习课文，思考“什么是真理？”“为什么真理需要问号？”

四、教学过程

（一）复习导入（5分钟）

1. 回顾上节课

- 提问：“真理诞生于一百个问号之后”这句话的意思是什么？

- 学生自由发言，教师适时补充。

2. 导入新课：

- 出示课题：“20 真理诞生于一百个问号之后”第二课时。

- 引导学生思考：“除了课本中的例子，你还知道哪些科学家因为不断提问而发现真理的故事？”

（二）精读课文，深入理解（15分钟）

1. 分段阅读，梳理结构

- 分组朗读课文，找出文中提到的三个科学家及其发现真理的过程。

- 思考：这三个事例分别说明了什么道理？

2. 重点讲解，品味语言

- 教师引导学生关注文中关键语句，如：“只要你是认真思考的人，就一定能从平凡中发现不平凡。”

- 讨论：这些句子表达了怎样的思想感情？你从中得到了什么启发？

3. 对比分析，归纳写法

- 对比三个事例的叙述方式，总结作者是如何通过具体事例来支撑中心观点的。

- 小结：本文采用“总—分—总”的结构，先提出观点，再用事例证明，最后总结升华。

（三）拓展延伸，联系实际（10分钟）

1. 小组讨论

- 问题引导：

- 在日常生活中，你有没有因为不断提问而获得新发现的经历？

- 你认为“问号”在学习或生活中有什么作用？

2. 分享交流

- 邀请几名学生分享自己的经历或想法，教师给予肯定与鼓励。

3. 联系现实

- 展示一些科学家因不断提问而取得成就的图片或视频片段，如牛顿、爱迪生等。

- 引导学生思考：我们该如何培养自己“问号”的意识？

（四）总结提升，布置作业（5分钟）

1. 课堂小结

- 教师带领学生回顾本课主要内容，强调“真理来自不断提问”的核心观点。

- 鼓励学生在生活中多观察、多思考、多提问。

2. 布置作业

- 写一篇短文，题目为《我也有一个“问号”》，记录一次自己通过提问解决问题的经历。

- 预习下一课内容，思考“如何写出有说服力的文章”。

五、板书设计

```

20 真理诞生于一百个问号之后

观点：真理源于不断提问

事例：

1. 波义耳——酸碱指示剂

2. 魏格纳——大陆漂移说

3. 罗蒙诺索夫——物质不灭定律

方法：总—分—总结构

启示：勤于思考，勇于探索

```

六、教学反思（可选）

本节课以学生为主体，通过阅读、讨论、分享等多种形式，帮助学生理解课文内涵，并引导他们将理论与实践相结合。在今后的教学中，可以进一步加强对学生思维训练的引导，提升他们的探究能力和表达能力。